项目式和探究式学习对高考语文命题的影响

原创 ：幸老师 来源：区域课改交流平台

一、项目式与探究式学习的内涵界定

（一）概念辨析

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）：以真实、复杂的项目为载体，学生在完成项目的过程中综合运用多学科知识，经历“发现问题—分析问题—设计方案—解决问题—成果展示”的完整过程。

探究式学习（Inquiry-Based Learning，IBL）：以问题为驱动，学生通过自主探究、合作研讨等方式，经历“提出问题—猜想假设—搜集证据—得出结论—反思评价”的探究过程。

（二）2025年新课标的相关要求

2025年新课标（日常修订版）明确提出：

“语文教学应引导学生通过项目式学习、探究式学习等方式，在真实的语言运用情境中，综合运用语言知识与能力，发展思维品质，形成正确价值观。”

课标同时强调，高中语文“学习任务群”的设计理念与项目式、探究式学习高度契合——每个任务群本质上都是一个“微项目”，学生在完成任务的过程中实现素养的生成。

（三）对高考命题的深远影响

项目式和探究式学习理念对高考语文命题的影响，体现在三个层面：

试题形态：从“单一知识点考查”转向“综合性任务情境”

设问方式：从“封闭式问题”转向“开放式、探究式问题”

评价标准：从“答案唯一”转向“过程与结果并重”

以下将从六大板块——信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作、整本书阅读——逐条分析项目式和探究式学习理念在高考命题中的具体体现与未来走向。

二、信息类文本阅读：从“信息筛选”到“项目探究”

（一）传统考查与项目式转型的对比

维度 传统考查 项目式/探究式转型

文本数量单篇文本多篇文本（3-5篇，含文字、图表、数据）

文本来源单一来源多种来源（学术论文、新闻报道、访谈、数据报告）

设问方式“概括要点”“分析论证”“围绕某一问题，整合信息，形成观点，提出方案”

能力要求信息筛选、逻辑分析信息整合、观点建构、问题解决

（二）真题例证与深度分析

【真题例证1：2024年全国甲卷·信息类文本阅读“文化遗产保护”】

试题回放：提供关于“敦煌莫高窟保护”的多则材料：

材料一：新闻报道（敦煌研究院的数字化保护成果）

材料二：专家访谈（保护面临的挑战：自然风化、游客压力、资金不足）

材料三：数据图表（历年游客数量、保护资金投入、病害统计）

设问：

根据材料，概括敦煌莫高窟保护面临的主要挑战。

结合材料，为某中学“文化遗产保护周”设计一个活动方案。

拟写一条宣传标语，号召同学们关注文化遗产保护。

项目式学习视角分析：

项目情境：这道题创设了一个“文化遗产保护宣传”的真实项目情境。

项目过程：学生经历了“信息搜集（阅读多则材料）→问题分析（概括挑战）→方案设计（策划活动）→成果输出（拟写标语）”的完整项目流程。

能力综合：这道题综合考查了信息筛选、问题分析、方案设计、语言表达等多项能力，体现了项目式学习的核心特征。

探究式学习视角分析：

问题驱动：以“如何有效保护文化遗产”这一核心问题为驱动。

自主建构：学生需要自主整合多则材料的信息，形成对问题的理解。

开放结论：活动方案没有标准答案，只要合理即可，体现了探究式学习的开放性。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

多文本混编文字+图表+数据+访谈等多种形式混合呈现围绕“新质生产力”主题，提供政策文件节选、专家解读、企业案例、数据图表

项目任务设计要求学生完成“调研报告”“建议书”“策划方案”等以“社区文化建设”为主题，要求学生设计一份实施方案

探究过程考查要求学生写出“探究思路”“得出结论的依据”“请写出你得出这一结论的思考过程”

跨学科融合融入科技、经济、社会等领域知识结合“人工智能+医疗”主题，考查科技文本阅读能力

三、文学类文本阅读：从“文本分析”到“文学探究”

（一）传统考查与探究式转型的对比

维度 传统考查 探究式转型

设问方式“请分析人物形象”“请赏析画线句子”“你认为作者为何这样写？”“请结合文本，探究主题的多重意蕴”

答案要求要点式、模板化开放性、个性化，言之成理即可

思维层级理解、分析分析、评价、创造

（二）真题例证与深度分析

【真题例证3：2024年新课标I卷·文学类文本《放牛记》第9题】

试题回放：“文章结尾说‘往事总在回忆时被赋予意义’，请结合全文谈谈你的理解。”

探究式学习视角分析：

问题开放性：这道题没有标准答案，学生可以从不同角度回答——记忆的建构性、成长的意义、时间与意义的关系等。

思维过程化：学生需要结合全文，探究“不同时间节点上‘放牛’的不同意义”，体现思维的过程性。

个性化表达：不同学生对“意义”的理解不同，可以有不同的表达，体现了探究式学习的个性化特征。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

开放性探究题答案不唯一，言之成理即可“关于小说的主题，有人认为是……，有人认为是……，你怎么看？请结合文本说明理由”

比较探究题将同一作家的不同作品或不同作家的同类作品进行比较将鲁迅《祝福》与《孔乙己》比较，探究“鲁迅笔下底层人物的生存困境”

整本书探究题结合整本书理解节选文本结合《红楼梦》整本书，探究“林黛玉进贾府”中人物关系的深层意蕴

文学评论题要求学生评价文学评论家的观点“有学者认为……，你是否认同？请结合文本说明理由”

四、古诗文阅读：从“字词理解”到“文化探究”

（一）传统考查与探究式转型的对比

维度传统考查探究式转型

考查重点字词解释、句子翻译、手法分析文化内涵探究、古今价值关联

设问方式“请赏析‘孤’字的作用”“‘孤’字在不同诗人笔下有不同内涵，请结合本诗谈谈你的理解”

思维深度浅层理解深层探究、文化思辨

（二）真题例证与深度分析

【真题例证5：古诗文阅读（比较阅读）】

试题回放：选取杜甫《登高》与陆游《秋兴》两首七律，设问：

两首诗都写到了“秋”，但营造的意境不同，请简要分析。

结合两位诗人的时代背景，探究“秋”在不同诗人笔下的精神内涵。

探究式学习视角分析：

主题探究：以“‘秋’的意象内涵”为探究主题，引导学生探究同一意象在不同时代、不同诗人笔下的差异。

关联探究：要求学生将诗句与时代背景关联，探究“个人情感与时代精神”的关系。

文化探究：引导学生理解“秋”在中国古典诗词中的文化意蕴——既是自然之秋，也是人生之秋、家国之秋。

【真题例证6：古诗文阅读（文化探究）】

试题回放：选取苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，设问：

“有人认为，这首词体现了苏轼‘也无风雨也无晴’的人生境界。请结合全词及苏轼生平，谈谈你对这一境界的理解。”

项目式/探究式视角分析：

专题探究：以“苏轼的精神境界”为专题，要求学生探究苏轼的人生哲学。

跨文本关联：要求学生结合苏轼生平及其他作品（如《赤壁赋》）理解这首词，体现了“专题整合”的探究理念。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

文化意象探究探究“月”“水”“山”等文化意象的深层内涵结合多首诗，探究“月”在唐诗宋词中的多重意蕴

诗人专题探究围绕某一诗人（如李白、杜甫、苏轼）进行专题探究结合多首作品，探究苏轼“旷达”精神的内涵与成因

古今价值探究探究古诗文的当代价值“范仲淹‘先天下之忧而忧’的思想在当代有何现实意义？”

艺术手法探究探究某一艺术手法在不同作品中的运用探究“虚实相生”手法在王维、苏轼、李清照作品中的不同表现

五、语言文字运用：从“语言知识”到“项目实践”

（一）传统考查与项目式转型的对比

维度 传统考查 项目式转型

考查形式成语辨析、病句修改、补写句子项目式任务（方案设计、策划书撰写、宣传文案）

情境设置孤立句子、段落真实的社会、生活、学术情境

能力要求语言知识识记与运用语言综合运用、问题解决、创意表达

（二）真题例证与深度分析

【真题例证7：2024年全国甲卷·语言文字运用题“文化遗产保护方案”】

（前文已分析，此处从项目式学习角度补充）

项目式学习特征体现：

真实项目：为某中学“文化遗产保护周”设计活动方案——这是一个真实的项目任务。

项目周期：虽然考试只有20分钟，但项目流程完整：信息搜集→问题分析→方案设计→成果输出。

团队协作暗示：方案设计可以是小组活动，体现了项目式学习的协作特征。

成果呈现：活动方案+宣传标语，有具体的成果输出。

【真题例证8：语言文字运用题（科普说明文写作）】

试题回放：提供关于“量子科技”的科普材料，要求学生：

概括量子科技的主要特点。

以“量子科技，改变未来”为题，写一段150字左右的科普说明文。

为这段科普说明文拟写一个吸引人的标题。

项目式/探究式视角分析：

科普项目：这是一项“科普写作”项目，需要学生将科技知识转化为通俗易懂的科普语言。

受众意识：写作需要考虑受众（普通读者）的认知水平，体现了项目式学习中的“受众导向”。

创意表达：拟写标题需要创意，体现了项目式学习中的“创造性输出”。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

项目策划类策划活动方案、撰写建议书以“社区垃圾分类宣传周”为主题，设计活动方案

科普写作类撰写科普说明文、科技新闻稿以“人工智能与日常生活”为主题，写一篇科普短文

宣传文案类撰写宣传标语、海报文案为“世界读书日”设计宣传海报文案

调查报告类撰写调研报告、数据分析根据提供的数据图表，撰写“青少年阅读现状调研报告”

六、写作：从“应试作文”到“项目写作”

（一）传统考查与项目式转型的对比

维度 传统考查 项目式转型

写作类型议论文为主议论文、应用文、文学创作等多种类型

任务情境抽象材料真实、复杂的任务情境

写作过程一次性成文体现过程（提纲、修改、反思）

读者意识阅卷老师明确的读者群体（如“给编辑的信”“在论坛上的发言”）

（二）真题例证与深度分析

【真题例证9：2024年新课标I卷·作文“答案与问题”】

项目式/探究式视角分析：

探究驱动：以“人工智能时代，人类的问题是否会越来越少”这一探究性问题为驱动。

观点建构：学生不是在“套模板”，而是在探究的基础上建构自己的观点。

思辨表达：要求学生进行辩证思考，体现探究式学习的思辨特征。

【真题例证10：作文“传承与创新”】

项目式/探究式视角分析：

真实情境：以“非物质文化遗产数字化保护”为背景，创设了真实的写作情境。

价值探究：引导学生探究“传承与创新”的辩证关系，体现探究式学习的价值追问。

时代关联：将传统文化传承与数字时代关联，体现项目式学习的时代性。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

项目式写作撰写项目报告、策划方案、建议书“请以‘新质生产力与青年担当’为主题，撰写一份青年论坛发言稿”

探究式写作围绕争议性问题展开探究与论述“有人认为AI将取代人类创造力，有人认为AI将激发人类创造力。对此，你怎么看？”

过程性写作体现写作过程（提纲、修改、反思）要求学生在作文后附上“写作思路说明”

跨学科写作融入科技、社会、文化等领域知识结合“碳达峰碳中和”目标，写一篇“我与绿色未来”的演讲稿

七、整本书阅读：从“知识记忆”到“项目探究”

（一）传统考查与项目式转型的对比

维度 传统考查 项目式转型

考查方式间接考查（通过节选）直接考查（专题探究、项目任务）

设问方式“结合整本书，谈谈你的理解”“设计一份《红楼梦》人物关系图”“撰写《乡土中国》读书报告”

能力要求整体感知深度探究、创意表达、批判性思考

（二）真题例证与深度分析

【真题例证11：2024年新课标II卷·整本书阅读关联题】

试题回放：文学类文本节选《千里江山图》，设问：“结合整本书，谈谈你对‘信仰的力量’这一主题的理解。”

项目式/探究式视角分析：

主题探究：以“信仰的力量”为探究主题，引导学生探究整本书的核心思想。

跨文本关联：将节选与整本书关联，考查整本书阅读的质量。

价值追问：引导学生思考“信仰”的价值，体现探究式学习的价值维度。

【真题例证12：2025年新课标I卷·《乡土中国》关联题】

试题回放：信息类文本阅读选取关于“乡村治理现代化”的文章，设问：“结合费孝通《乡土中国》中的‘差序格局’概念，分析文中乡村治理面临的困境。”

项目式/探究式视角分析：

概念迁移：要求学生将《乡土中国》中的学术概念迁移到新文本的分析中，体现了“用教材教”的理念。

专题探究：以“乡村治理”为专题，将整本书阅读与现实问题关联，体现探究式学习的现实关怀。

（三）2026年命题预测

预测方向 具体表现 例证

专题探究围绕整本书的主题、人物、思想进行专题探究“探究《红楼梦》中‘金陵十二钗’的命运与贾府兴衰的关系”

概念迁移将整本书中的学术概念迁移到新情境中运用《乡土中国》中的“礼治秩序”概念，分析当代乡村治理

项目成果要求学生完成整本书阅读的项目成果设计《红楼梦》人物关系思维导图、撰写《平凡的世界》读书报告

比较探究将两本整本书进行比较探究比较《乡土中国》与《红楼梦》中“家族观念”的异同

八、2026年项目式与探究式学习命题预测

（一）整体走向

维度 2024-2025年 2026年预测

项目式试题比例语用题为主扩展到阅读、写作、整本书阅读各板块

探究深度浅层探究（比较、分析）深度探究（评价、创造、问题解决）

情境真实性模拟情境真实社会情境、学术情境

过程性考查较少增加“写出探究思路”“说明得出结论的依据”等过程性设问

（二）各板块预测

板块 预测方向 可能的考查形式

信息类阅读项目式任务设计围绕“新质生产力”“人工智能+”“绿色转型”等主题，设计调研报告、建议书撰写任务

文学类阅读开放性探究题“关于小说的主题，你更认同哪种观点？请结合文本说明理由”

古诗文阅读文化专题探究探究“月”“水”“山”等文化意象的深层内涵；探究苏轼、杜甫等诗人的精神世界

语用题项目策划类任务策划活动方案、撰写科普说明文、设计宣传文案

写作探究式议论文围绕争议性问题展开探究与论述；项目式应用文写作（发言稿、建议书）

整本书阅读专题探究与项目成果设计人物关系图、撰写读书报告、探究核心概念

九、备考启示：从“应试训练”到“项目探究”

（一）教学方式的转变

传统教学项目式/探究式教学

教师讲授为主学生探究为主

知识点分解教学综合性任务驱动

标准答案导向开放成果导向

单篇文本精讲多文本专题整合

刷题训练项目实践

（二）学生能力的培养

信息整合能力：面对多文本、多模态信息，能够筛选、整合、建构问题探究能力：能够发现问题、分析问题、提出解决方案合作交流能力：在小组项目中能够协作、表达、展示创意表达能力：能够有创意地表达观点、设计作品

（三）备考策略的调整

创设项目情境：在教学中设计真实的项目任务，如“策划校园读书节”“撰写家乡文化调查报告”

强化探究训练：围绕争议性问题组织辩论、研讨，训练学生的批判性思维

整本书深度探究：引导学生对整本书进行专题探究，形成研究成果

跨学科融合：关注科技、社会、文化等领域的热点话题，培养学生的综合素养

项目式和探究式学习理念对高考语文命题的影响，本质上是“育人方式”变革在评价环节的体现。正如2025年新课标所揭示的：语文教育的目标不是培养“解题家”，而是造就“探究者”和“创造者”。2026年高考语文，必将在这一理念指引下，考查学生是否具备了在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力——这不仅是高考的要求，更是未来社会对人才的要求。